В младшей группе игра – самая любимая и основная деятельность, которая развивается на протяжении всего года от уровня узнавания до уровня самостоятельности и творчества. Игровая деятельность ребёнка четвёртого года жизни начинает приобретать статус ведущей. С ней связаны основные новообразования дошкольного периода в познавательной, эмоционально – волевой, двигательной сферах. В игре зарождаются и предпосылки новых видов деятельности. Игра переходит от  сюжетно – отобразительной к сюжетно – ролевой. Наступает период собственно – ролевой игры, в которой малыш начинает моделировать знакомые ему трудовые и социальные отношения. Ведущие сюжеты «дочки – матери» и «хозяин животного», «водитель транспорта», «гости» имеет огромное значение для гуманизации личности ребёнка.

Сюжетно –ролевые игры привлекают малыша, прежде всего, своими предметами (кукла, машина, собачка, коляска), с которыми можно действовать (в машине что-то перевозить, куклу покормить, уложить спать, покатать в коляске, собачку вывести погулять и т. д.). Ребёнок сначала манипулирует предметом (кладёт куклу спать на кровать, вынимает её, мешает ложкой в кастрюльке), получая удовольствие от действия с ним. Но постепенно, раскрывая нравственную категорию «позаботиться о км-то», он учится отображать жизнь и деятельность, взаимоотношения взрослого с ребёнком, с машиной, с животным в соответствии с нравственным смыслом поступка, обозначаемого игровым воображением. В сюжете игры «Дочки – матери» младший дошкольник выполняет короткую по фазе деятельность (моет руки кукле и укладывает  её спать), потом дополняет ещё фазу(варит еду), потом ещё(кормит куклу) . т. д.

У него развивается умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов(кукла моет руки, ест, ложится спать; мама(папа) для куклы варит еду; и т. п.; папа (мама )моет машину, заправляет её бензином, нагружает груз, перевозит в другое место и т. п.).

Наблюдение за трудом взрослого (семь трудовых процессов няни), рассматривание картинок с изображением заботы о машине, о животных (няни, мамы, шофёра, животновода и т. п.) и обозначение результата их деятельности, отношения к своим обязанностям словом «позаботилась - позаботился» - побуждает малыша к подражанию хорошим поступкам взрослых людей, доброжелательным взаимоотношениям между ними. Поэтому малыши по своей инициативе начинают объединяться( ходить друг к другу в «гости» - хозяин дома готовит для каждого гостя еду, заботливо угощает, а гость со своим ребёнком дарит подарки – читает стихи и другие формы поздравления – подражание празднованию «Дня рождения»).

Вариативные размеры кукол, машин. Других предметов, о которых ребёнок может «заботиться», создавая в игре образ «мамы, папы, шофёра», ставят его каждый раз в нестандартные ситуации. От ребёнка требуется, ради выполнения взятого на себя нравственного урока, интегративное решение разнообразных задач ( математических, эстетических, речевых и т. п.). Целенаправленность создания игрового образа обуславливает подбор им предметов для куклы в соответствии с её размерами: постельные принадлежности по длине, ширине «ребёнка»; высота конструируемого стола, стула определяется высотой строительного материала (цилиндр, куб, кирпич); выбор формы столешницы (круглая, овальная, прямоугольная или квадратная) – это уже эмоциональное решение (какая сегодня больше нравится). Именно сознательное обозначение своего отношения к кукле ребёнок формулирует в самооценке созданного образа – результате игры (« Я чисто вымыл ей руки, она не заболеет, я позаботился о дочке, я заботливый папа»).

Надо отметить, что мальчики с удовольствием заботятся не только о машинах, но и о куклах, а девочки, в свою очередь, не только о куклах, но и о машинах. В первом полугодии малыши в сюжетно – ролевые игры играют рядом, а уже во второй половине года они проявляют интерес, внимательное и доброжелательное отношение к игре товарища. У ребёнка четвёртого года жизни развивается привычка отзываться на его просьбу, умение договариваться о том, во что и как играть. Это связано с тем, что благодаря целенаправленному обучению, каждый малыш овладевает данным видом игры на уровне самостоятельности. Именно самодеятельность сюжетно – ролевой игры приводит к объединению детей в подгруппы и потому происходит по их инициативе переход от игры рядом к игре вместе.